જો આપણે બાળપણમાં વિચલનો ધરાવતા બાળકોને જોતા હોય, તો પછી માતા સાથે લાગણીશીલ-વ્યક્તિગત સંચાર બાળકના વિકાસમાં નિર્ણાયક બની શકતો નથી. બાળક તેની માતાને સંદેશાવ્યવહારમાં જીવનસાથી તરીકે જોતા નથી. વિકાસમાં નાના ફેરફારો સાથે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિની વિશિષ્ટતા એ છે કે પ્રારંભિક તબક્કે તેની માનસિકતાના વિકાસ માટેની પૂર્વજરૂરી ચીજવસ્તુઓ ન હતી. આ પરિસ્થિતિ તેને વધુ વિકાસ માટે મુશ્કેલ બનાવે છે.
આવા બાળકો નબળા છે અને સામાન્ય રીતે તેમની ઉંમરને અનુરૂપ માનસિક અને ભૌતિક લોડનો સામનો કરી શકતા નથી. તેઓ ઝડપથી થાકેલા બને છે, અને આ પૃષ્ઠભૂમિની સામે હાયપરએક્ટિવિટી અથવા ઊલટું છે, અને તેઓ પણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકતા નથી.
લાગતાવળગતા અને વ્યક્તિગત વિકાસમાં ત્રણ વર્ષ સુધી વિચલન ધરાવતા બાળકો પુખ્ત વયના લોકો સાથે સહકાર આપવા અને સહકર્મીઓ સાથે વાતચીત કરવા માટે તૈયાર નથી. આવા બાળકો માટે જીવનમાં એક પરિસ્થિતિમાંથી બીજા સ્થાને ખસેડવાનું મુશ્કેલ છે.
વિકાસનાં જુદા જુદા તબક્કામાં પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સમસ્યાઓ પર, પ્રવૃત્તિઓનું નિર્માણ વિવિધ વિચલનો સાથે અને વિલંબ સાથે થાય છે. અપંગ બાળકોને માત્ર હેતુપૂર્ણ અને વ્યક્તિગત તાલીમ સાથે જ મદદ કરી શકાય છે.
શાળા યુગની શરૂઆતના સમયે, વિચલનો ધરાવતા બાળકોમાં વ્યક્તિગત અભિવ્યક્તિઓ નથી, તેઓ પુખ્ત વયના લોકો પર આધાર રાખે છે. જો તમે આવા બાળકને વિશિષ્ટ વિકાસ અને તાલીમ સાથે વ્યવહાર ન કરો તો, બાળકના લાગણીશીલ સ્વરૂપોમાં ફેરફાર થતા નથી.
બાળક શાળામાં ગયા. તેમના માટે આ એક મુશ્કેલ સમય છે, ખાસ કરીને ભાવનાત્મક પાસામાં. શાળા જીવનના તબક્કા સાથે સંકળાયેલ તાણ, બાળકની વધતી જતી માગને કારણે, ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક તણાવનું કારણ બને છે, જે ઘણીવાર ન્યુરોઝ તરફ દોરી જાય છે. આ પરિસ્થિતિ સ્વાસ્થ્યના સામાન્ય બગાડને લાગુ પડે છે.
આ શીખવાની સીધી અસર કરશે, બગડતી ધ્યાન, યાદશક્તિની ખોટ, વાણીની સમસ્યાઓ (સ્ટુટરીંગ પણ), તેમજ શિક્ષકનું ગભરાટ ભર્યા ભય. પરિણામે, હોમવર્ક કરવું નહીં, ગેરહાજરી, વગેરે. સમયસર સહાયતા સાથે, બધું સામાન્ય પર પાછા આવશે.
આ બાળકને તેના સાથીઓ અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે સમસ્યા છે. એક જ્ઞાનતંતુના રોગના સ્વરૂપનું અથવા જ્ઞાનતંતુના રોગની અસરવાળું બાળક અસંસ્કારી, ઉદ્ધત, અથવા ઊલટું નિષ્ક્રિય છે. લાગણીશીલ ખલેલ (DISTRESS) ના વિકાસમાં ખતરનાક તબક્કા તરીકે ડોકટરો દ્વારા પાસિમીટી ગણવામાં આવે છે. જો તમે સમયસર લાગણીશીલ dezaptaty ના કારણો સુધારવા નથી, આ રોગવિજ્ઞાન લક્ષણો લાગી શકે છે.
શાળામાં, શિક્ષક વિકસિત થયેલા જટિલ પરિસ્થિતિને સુધારવા માટે સમર્થ હશે નહીં, ઉદાહરણ તરીકે પરિવારમાં. તે જોઈ શકાય છે કે બાળક નિરાશામાં છે અને તે તારણ આપે છે કે તેના પીવાના માતાપિતા આગામી દ્વિધામાં છે. અથવા અન્ય કેસ - એક નાના બાળક પરિવારમાં દેખાયો છે, અને તે બાળકની ઇર્ષ્યા છે. પરંતુ એવા કિસ્સાઓ છે કે જ્યારે શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના કારણ હાજર છે. કારણો ઘણા હોઈ શકે છે - બાળક નવી શાળા અથવા બીજા વર્ગમાં ખસેડવામાં આવે છે. જૂના સામૂહિક માં તેમણે સાથીદારો સાથે સંબંધો હતા, અને તે શ્રેષ્ઠ વિદ્યાર્થી હતા. અને હાલની ટીમમાં નવા વર્ગને મંજૂર કરવાની જરૂર છે. જો કોઈ સ્પષ્ટ વિરોધાભાસ ન હોય, તો બાળક મનોવૈજ્ઞાનિક તણાવ અનુભવે છે. આ કિસ્સામાં, બાળકને બાળકોના જૂથમાં જોડાવા માટે શિક્ષકને મદદ કરવી જોઈએ. આ બાળકની જીત્યા લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવામાં મદદ કરશે, જેને સહપાઠીઓ દ્વારા પ્રશંસા કરવામાં આવશે.
અને અંતમા, માતાપિતા માટે થોડા ટિપ્સ. તમારા બાળક માટે શાળા જીવન ભાવનાત્મક દ્રષ્ટિએ જટીલ છે. તેથી, ધીરજ અને સમજણ બતાવો. ઉચ્ચ માગ ન કરો, કદાચ તે તેની શક્તિથી બહાર છે તમારી લાગણીઓને નિયંત્રિત કરો, ખરાબ માર્કથી તોફાની પ્રતિક્રિયાથી કંઇ બનશે - માત્ર તણાવ માટે. સિદ્ધાંત પર અન્ય બાળકો સાથે સરખામણી કરો - તમે ખરાબ છો, પરંતુ તે સારું નથી. કારણ સમજવું અને પરિસ્થિતિને સુધારવામાં મદદ કરવી તે વધુ સારું છે. બાળકના વર્તનને સુધારે ત્યારે, હકારાત્મક ક્ષણો પર આધાર રાખવાનો પ્રયાસ કરો. પરિવારમાં ત્યાં એક હિતકારી વાતાવરણ હોવું જોઈએ, વધુ વખત મોબાઇલ ગેમ્સમાં બાળક સાથે રમે છે. તેથી, લાગણીઓ માટે એક આઉટલેટ અને તણાવ રાહત આપો.
આધુનિક સમાજ એવી છે કે તાજેતરના વર્ષોમાં કૌટુંબિક વિરામની ઘટના એક સામાન્ય સમસ્યા બની છે. આવા પરિવારોમાં, બાળકનું ઉછેર અને જીવન સરળ નથી અને આ તેના વ્યક્તિગત વિકાસની વિચિત્રતામાં સંપૂર્ણપણે પ્રતિબિંબિત થાય છે. પરિવારના પતન પછી, બાળકની લાગણીશીલ સ્થિતિ વધુ બગડતી જાય છે, કારણ કે આત્મસન્માન અને નજીકના લોકો પ્રત્યેના વલણમાં ફેરફાર થાય છે. આવા પરિવારોમાં, ભાવનાત્મક-વ્યક્તિગત વિકાસ અને વર્તનમાંના ફેરફારોવાળા બાળકો વારંવાર મોટા થાય છે. પરંતુ જો બાળકના વિકાસમાં સમયસર સુધારો કરવામાં આવે તો, બધું જ સુધારી શકાય.