બાળકની નાની સ્કૂલની ઉંમર 6 થી સાત વર્ષની ગણાય છે, જ્યારે બાળક શાળામાં જવું શરૂ કરે છે અને દસ કે અગિયાર વર્ષ સુધી ચાલુ રહે છે. આ યુગમાં મુખ્ય પ્રવૃત્તિ તાલીમ છે. બાળકના જીવનમાં આ સમયગાળો મનોવિજ્ઞાનમાં વિશેષ મહત્ત્વ ધરાવે છે, કારણ કે આ સમય દરેક વ્યક્તિના મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસમાં ગુણાત્મક નવા તબક્કા છે.
આ સમયગાળામાં, બાળક સક્રિયપણે બુદ્ધિ વિકસાવવાનું છે. વિચારીને વિકસિત થાય છે, જે પરિણામે મેમરી અને દ્રષ્ટિના ગુણાત્મક પુનર્નિર્માણમાં ફાળો આપે છે, તેમાંથી નિયમન, મનસ્વી પ્રક્રિયાઓ. આ ઉંમરે, બાળક ચોક્કસ વર્ગોમાં વિચારે છે. પ્રાથમિક શાળા વયના અંત સુધીમાં, બાળક સમજી શકશે, સરખામણી અને વિશ્લેષણ કરી શકશે, તારણો કાઢશે, સામાન્ય પેટર્નના નિર્ધારિત કરવા માટે સામાન્ય અને વિશેષ વચ્ચે તફાવત પાર પાડી શકશે.
શીખવાની પ્રક્રિયામાં, બે દિશામાં મેમરી વિકસાવે છે: સિમેન્ટીક અને મૌખિક-લોજિકલ મેમોરિઝેશનની ભૂમિકાને એક તીવ્રતા છે. શાળાની શરૂઆતના સમયે, બાળકને દૃષ્ટિની આકારની યાદશક્તિનો પ્રભુત્વ છે, બાળકો યાંત્રિક પુનરાવર્તનને કારણે યાદ રાખે છે, સિમેન્ટીક જોડાણોને સમજ્યા નથી. અને તે આ સમયગાળા દરમિયાન છે કે યાદ રાખવું ક્રિયાઓ વચ્ચેના તફાવતને ધ્યાનમાં રાખવું બાળકને શીખવવા માટે જરૂરી છે: કંઈક ચોક્કસપણે અને શબ્દશઃ યાદ રાખવું જોઈએ, અને સામાન્ય દ્રષ્ટિએ કંઈક પૂરતું છે આમ, બાળક તેની યાદશક્તિની સભાનતાથી વ્યવસ્થા કરવા અને તેના અભિવ્યક્તિઓને નિયમન (પ્રજનન, યાદ રાખવું, યાદ રાખવાનું) શીખવાનું શરૂ કરે છે.
આ સમયે, યોગ્ય રીતે બાળકને પ્રોત્સાહન આપવું તે મહત્વનું છે, કારણ કે આ મોટે ભાગે યાદશક્તિની ઉત્પાદકતા પર નિર્ભર કરે છે. કન્યાઓ માટે મનસ્વી સ્મરણશક્તિ સારી છે, પરંતુ કારણ કે તેઓ જાણે છે કે પોતાને કેવી રીતે બળજબરીથી ચલાવવો. યાદીઓની પદ્ધતિઓના નિપુણતામાં છોકરા વધુ સફળ થાય છે.
વિદ્યાર્થીને શીખવવાની પ્રક્રિયામાં માત્ર જાણકારી જ નથી, તે પહેલેથી જ તેનો વિશ્લેષણ કરવાનો છે, એટલે કે, સંગઠિત અવલોકનોના રૂપમાં પહેલાથી જ દ્રષ્ટિ બની છે. વિવિધ વસ્તુઓની દ્રષ્ટિએ સ્કૂલનાં બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે શિક્ષકની કામગીરી, તેમણે અસાધારણ ચિહ્નો અને વસ્તુઓના ગુણધર્મો અને ચિહ્નોને ઓળખવા માટે શીખવવું આવશ્યક છે. બાળકોમાં દ્રષ્ટિ વિકસાવવા માટેની સૌથી અસરકારક પદ્ધતિઓમાંની એક સરખામણી છે. વિકાસની આ પદ્ધતિથી, દ્રઢતા ઊંડાઈ બની જાય છે, અને ભૂલોનો દેખાવ નોંધપાત્ર રીતે ઘટાડો થાય છે.
નાની વયની શાળાએ તેના મજબૂત-આબાદના નિર્ણયથી તેનું ધ્યાન નિયમન કરી શક્યું નથી. ભવિષ્યમાં ઇચ્છિત પરિણામ હાંસલ કરવા માટે જટિલ, નિષ્ક્રિય કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું તે કેવી રીતે જાણે છે તેનાથી વિપરીત, જુનિયર હાઇસ્કૂલના વિદ્યાર્થી પોતાને સખત મહેનત કરવા માટે સખત કામ કરી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ઉદાહરણ તરીકે, વખાણ અથવા હકારાત્મક માર્ક તરીકે ધ્યાન માત્ર ત્યારે જ ઓછું કેન્દ્રિત અને ટકાઉ બને છે જ્યારે શિક્ષણ સામગ્રી સ્પષ્ટતા અને સ્પષ્ટતા સાથે પ્રકાશિત થાય છે, જેનાથી બાળકને લાગણીશીલ અભિગમ અપાય છે. સ્કૂલનાં બાળકોની આંતરિક સ્થિતિ પણ બદલાતી રહે છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, બાળકોના વ્યક્તિગત અને વ્યવસાયિક સંબંધોની સિસ્ટમમાં કોઈ ચોક્કસ સ્થાનનો દાવો હોય છે. સ્કૂલનાં બાળકોનું લાગણીશીલ ક્ષેત્ર વધતા જ તેના સહપાઠીઓ સાથે કેવી રીતે વિકસિત થાય છે તેના આધારે પ્રભાવિત છે, અને માત્ર શિક્ષક અને શૈક્ષણિક સફળતા સાથે વાતચીત નહીં.
આ યુગમાં બાળકની પ્રકૃતિની નીચેના લક્ષણોની લાક્ષણિકતા છે: તમામ સંજોગોમાં વજન વિના અને તરત જ લાગણી વગર, તીવ્રતાપૂર્વક કામ કરવા માટેની વલણ (આ વર્તણૂકના નબળા ઇચ્છાકારક નિયમનને કારણે છે); ઇચ્છાના સામાન્ય અભાવ, કારણ કે આ ઉંમરે એક બાળક નિશ્ચયથી ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે તમામ મુશ્કેલીઓને દૂર કરી શકતો નથી. હઠીલા અને તરંગીતા, એક નિયમ તરીકે, ઉછેરની અસર થાય છે, આ વર્તણૂક શાળા વ્યવસ્થા દ્વારા કરવામાં આવતી માગણીઓ સામે એક પ્રકારનું વિરોધ છે, જે "આવશ્યક" છે, નહીં કે "માંગે છે" તે કરવાની જરૂર છે. પરિણામે, નાની વયે શિક્ષણના સમયગાળા દરમિયાન, બાળકને નીચેના ગુણો હોવો જોઈએ: વિચારોમાં વિચારવું, પ્રતિબિંબ, મધ્યસ્થતા; બાળકએ સફળતાપૂર્વક શાળા અભ્યાસક્રમને માસ્ટર કર્યો છે; મિત્રો અને શિક્ષકો સાથેનો સંબંધ નવા, "પુખ્ત" સ્તર પર હોવો જોઈએ.